viernes, 13 de julio de 2007

COMUNICACIÓN

Presentación del tema y Motivaciones
Esta investigación se refiere al problema pedagógicos que causa la falta de comunicación, La educación de un niño requiere la participación y compromiso de todos los actores fundamentales de la Comunidad Educativa: los docentes, las redes de apoyo como psicopedagogo, educadora diferencial, orientador, etc., y la familia, como el escenario más próximo al niño, por lo que la comunicación juega un papel fundamental tanto en la identificación de trastornos educacionales como en reconocimiento de sus causas.

Este problema fue escogido porque si bien es importante el diálogo en las relaciones interpersonales, lo es aún más la comunicación. La comunicación está guiada por los sentimientos y por la información que transmitimos y comprendemos; afecta, a la relación profesor-alumno y lleva a una disminución de la eficacia docente, un alumno debe sentirse cómodo con su profesor, sentirse confiado para que sus aprendizajes resulten significativos.

La motivación para estudiar este problema pedagógico es que la incomunicación afecta el desarrollo normal de nuestra actividad docente, nos imposibilita conocer la realidad de los alumnos, detectar problemas, orientar y ser un mediador eficaz frente a las dificultades que presenten los estudiantes.

La comunicación es una herramienta necesaria para poder enfrentar de mejor manera nuestro trabajo, creemos el papel del maestro es el de participar como un miembro más que se involucra y compromete con las necesidades de los estudiantes, por lo tanto necesita indagar las dificultades que presenta el grupo a través de la comunicación y el diálogo.

Aunque los profesores no tienen el control de lo que les sucede a los estudiantes en su vida familiar, si necesitan conocer sus dificultades y problemáticas, esto para poder conocer las causas que ocasionan los problemas de aprendizajes que presenten los alumnos, esto se logra creando un clima de confianza, y promoviendo las instancias para esto.
Profundización teórica

La comunicación es esencial para el desarrollo del ser humano, ha ayudado en la evolución de nuestra especie, desde el punto de vista filosófico evolutivo: “…"... el ser humano se diferencia de los
animales por una serie de características esenciales, entre las que destaca su particular forma de aprender. El ser humano depende de sus padres durante mucho más tiempo que el resto de los animales, y su educación resulta prolongada, al ocupar gran parte de su tiempo en aprender a desarrollar sus múltiples facultades naturales. Sin embargo esto se debe a que el ser humano posee una capacidad ilimitada de aprendizaje y a que el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos durante toda su vida" (Beltrán, Jesús: 1992; Woolfolk, Anita: 1990).

La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una generación a otra (Carlson J. y Thorpe, C.:1990),sin embargo esto no es suficiente ya que se necesita, además, capacidad de prever las futuras circunstancias de comunicación de los seres humanos entre sí y su entorno; es decir, el adecuado diálogo de los seres humanos entre sí y su entorno.


Definiciones de comunicación pedagógica.
Según Kan Kalix, autor que corresponde con la pedagogía marxista, define a la comunicación pedagógica como un tipo especial de comunicación profesional -la del profesor con sus alumnos, tanto en el aula como fuera de ella- que tiene lugar en el proceso de enseñanza y educación y posee determinadas funciones pedagógicas.
Otro autor importante, Leontiev, la define como la comunicación del maestro con los escolares en el proceso de enseñanza, que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivación del alumno y el carácter creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad del alumno.
Como se evidencia en las propias definiciones, la comunicación en el sentido pedagógico no puede reducirse a un proceso de mera transmisión de información, las definiciones más recientes destacan el papel de la interacción, de la elaboración conjunta de significados entre los participantes como característica esencial del proceso docente.
Landivar define la comunicación educativa como el área donde ocurren precisamente los procesos de interacción propios de toda la relación humana, en donde se trasmiten y recrean todos los significados.
La comprensión por el docente de la educación como un proceso de interacción y diálogo tiene importantes repercusiones en la concepción del proceso docente real.
Un proceso realmente educativo y no meramente instructivo sólo tiene lugar cuando las relaciones entre profesor y alumnos no son únicamente de transmisión de información, sino de intercambio, de interacción e influencia mutua, cuando se establece una adecuada percepción y comprensión entre los protagonistas del hecho educativo.
A diferencia de la escuela antigua que «obligaba a la gente a asimilar una masa de conocimientos inútiles, superfluos y sin vida que atiborraban la cabeza y convertían a la joven generación en burócratas fundidos en el mismo molde», la escuela nueva tiene que intentar la formación activa de la personalidad de los educandos mediante un rico proceso de comunicación participativa.
En la actualidad se insiste en un Nuevo Rol del Docente (Carlson, J y Thorpe, C: 1990; Mager, Robert F: 1988), sugiriéndose, en ese sentido, la
responsabilidad de actuar como mediador entre el educando y la compleja red informativa que sobre él confluye; tales sugerencias en realidad se apoyan en al Teoría de la Comunicación, que junto con la Teoría de Sistemas y las Teorías Cognoscitivitas del Aprendizaje, constituye uno de los pilares fundamentales de la nueva concepción de la Tecnología Educativa (Castillejo, J:1986).

Desde la perspectiva Humanista el docente debe considerar que la comunicación en el aula debe tener
carácter didáctico ya que el docente tiene que reconocer que su misión es la de optimizar el desarrollo de los aprendizajes, aplicando estrategias y métodos de rigurosidad científica y actuando de una manera profundamente objetiva. Esto elimina la antigua visión de docentes prepotentes y agresivos que generan stress en los estudiantes

La comunicación en el aula se caracteriza por una relación entre docente y estudiante constituyendo un encuentro entre seres humanos que luchan por la misma causa: la optimización de los aprendizajes.

Si la relación es adecuada,
el trabajo del docente es realizado más eficientemente y las situaciones son desarrolladas favorablemente. De esta manera una positiva relación entre docentes y estudiantes cultiva la efectividad en el proceso de aprendizaje.
Por lo tanto comunicación puede definirse como el proceso por el cual la
información es intercambiada y entendida por un docente y uno o más estudiantes, usualmente con la intención en aquél de motivar o influir sobre las conductas de éstos, generándose así un encuentro donde no hay parte silenciosa.
Análisis de los registros
En base a entrevistas y observaciones realizadas en nuestra práctica pudimos darnos cuenta de que los docentes no se comunican con sus alumnos, no conocen sus problemas educativos, sus problemas de índole familiar y de salud, esto crea un clima de desconfianza, poca empatía; la comunicación entre la familia y el docente se ve interrumpida por prejuicios

La profesora por motivos personales se encuentra con una baja autoestima lo que influye negativamente en su comunicación con los alumnos, apoderados y demás profesores. Es una persona poco sociable, no le gusta compartir con otras personas y evita situaciones de conflictos, lo que la hace aislarse y ser poco comunicativa.

En ocasiones la profesora descalifica a los estudiantes ya sea por su comportamiento o por su rendimiento, esto provoca un clima de desconfianza y de poca motivación lo que a su vez no permite una buena comunicación dentro de la sala de clases

existen estudiantes diagnosticados con déficit atencional e hiperactividad, los niños son inquietos lo que ocasiona discusiones y peleas constantes entre ellos, los decibeles aumentan y la comunicación se hace insostenible.

El 50 % de los estudiantes asiste a apoyo diferencial, durante este período la comunicación con el resto de los estudiantes que queden en la sala se hace más fluida, sin embargo en cuanto llegan los demás estudiantes ésta se corta.

La estrategia metodológicas de la profesora no permite la comunicación entre los alumnos, estos están sentados de frente al maestro en bancos individuales, no realizan trabajos grupales por lo tanto no se propicia el espacio para el diálogo y la comunicación entre los alumnos.

La docente prioriza contenidos conceptuales por sobre los OFT.,no existe la instancia para confrontar ideas, dar opiniones, respetar a los compañeros, durante los conflictos los alumnos no solucionan sus problemas a través del diálogo, ya que no se les ha enseñado esta técnica.


No existe coordinación entre la docente y educadora diferencial ya que esto se logra con una comunicación fluida entre ellas, no organizan reuniones periódicas donde se analicen los avances o retrocesos de los alumnos, esto por falta de comunicación.

Los estudiantes manifiestan un desinterés por las actividades que realiza la docente, ésta utiliza metodologías poco atractivas, los niños pierden interés y no están dispuestos a escucharla.

La personalidad retraída de la profesora no permite el acercamiento de los apoderados para informarle de los problemas y dificultades que los aquejan y que pueden afectar el rendimiento académico de sus hijos.

La mayoría de los alumnos viven sólo con sus madres y abuelas, lo que provoca niños mimados los que acostumbran acusarla cuando son reprendidos lo que ocasiona roces y discusiones con los apoderados, que la profesora evita a toda costa.

El dialogo entre directivos y la docente no se observa, sólo hay un trato formal de jerarquía.

La profesora reconoce un cierto temor a la reacción agresiva de algunos apoderados por lo que evita ocupar material de los alumnos y enfrentarse a los apoderados, lo que impide crear lazos de confianza y afectividad, por lo tanto no existe el diálogo y la comunicación es mínima.
Conclusiones del tema
Es necesario que la docente aprenda a comunicarse con sus alumnos para poder conocer sus problemas, sus dificultades a nivel educativo y de índole personal ya que las acciones que realice la docente repercute en el microsistema de sus alumnos.

La incomunicación entre alumnos y docente provoca apatía y desmotivación
Es necesario que la docente deje sus problemas fuera del aula, y del sistema educativo, esto interrumpe la comunicación, la aísla del mundo y no le permite socializar ni organizar adecuadamente planificaciones teniendo en cuenta las necesidades de los niños, pues no las conoce.

Es tarea del profesor crear instancias para propiciar el diálogo entre los alumnos, además de enseñarles a resolver problemas a través de éste.

la profesora debe evitar anteponer sus prejuicios y descalificar a los estudiantes pues, esto provoca un clima de desconfianza y de poca motivación lo que a su vez no permite una buena comunicación dentro de la sala de clases

La docente debe crear un clima de respeto y confianza donde los estudiantes no tengan miedo de expresar sus ideas, sentimientos y emociones.

En el aula generalmente se establece un dialogo de orden jerárquico, lo cual impide que las relaciones se desarrollen de un modo cómodo y es necesario quebrar este modelo y propiciar un dialogo fluido en todas las direcciones.

Es necesario que exista una comunicación entre las familias y el establecimiento que existan acuerdos y que se tomen decisiones en conjunto.

Como docentes debemos buscar y utilizar las estrategias metodológicas adecuadas al grupo curso realizar trabajos en grupo y enseñar a los niños y niñas a respetar y escuchar a los demás, de entregar sus propias opiniones e ideas.

Como docente debemos en todo momento y lugar reforzar los OFT.

La incomunicación es responsabilidad de todos, es una cadena que debemos romper y para ello debemos saber escuchar, ser asertivos en lo que decimos y hacemos.

Algunos de los estudiantes en nuestra labor docente presentaran dificultades y para poder solucionarlas debemos es indispensable comunicarse con las familias y redes de apoyo.

Conclusiones Metodología de la Investigación
Durante este semestre nos permitió descubrir que somos investigadores.

Esta asignatura nos fue de gran utilidad, ya que creemos que la investigación es la base de todo proceso de enseñanza- aprendizaje y como participantes activos inmersos en la realidad debemos observar , fichar, investigar las necesidades, motivaciones y prioridades que poseen nuestros alumnos con el fin de orientarlos a la toma correcta de decisiones.

La investigación nos permite hacer una reflexión crítica de nuestro trabajo y realizar acciones que satisfaga las necesidades alumnos y a la vez ser un espejo para ellos buscando alumnos críticos y reflexivos.

La metodología investigación acción nos permiten evaluar nuestra práctica y reflexionar si nuestras acciones son las adecuadas y en caso contrario poder cambiarlas.

Gracias a la metodología de la Investigación nos percatamos que las prácticas y por ende la interacción entre docentes- alumnos se puede mejorar mediante la reflexión la cual orienta para mejorar las cosas.

Nos ayudo a tomar conciencia y seriedad a la postura de que un docente es un investigador que contribuye al proceso de aprendizaje en los alumnos en todo momento pero que además de nosotros mismas.

viernes, 6 de julio de 2007

Tecnología en la Pasantía

La existencia y la utilización de tecnología en el establecimiento en donde nos correspondió realizar nuestra práctica se puede señalar como insuficiente si la comparamos con otros establecimientos del país o en el extranjero en donde es común establecer redes comunicativas mediante e-mail , blogs, etc. Fue una sorpresa para nosotras percatarnos que la única vía tecnológica que compete solamente al establecimiento es el teléfono de red fija, y que por desuso del e-mail del establecimiento este caduco, es por esta razón que una docente se hizo responsable y vocera de la información prestando su e-mail personal, teniendo así una sola persona el acceso de la información contradicción en este SXXI , mundo globalizado en donde se supone que todos tenemos libre acceso a la información y que la red en vez de unirnos nos separa.

Pero esto no es todo lo que ocurría en el establecimiento ya que posee un laboratorio de computación en donde los alumnos ni profesores hacen uso , primero los docentes no abren sus mentes a las nuevas tecnología docentes que pasado cierta edad se consideran viejos y no motivados e incluso pesimistas y con baja autoestima considerándose inútiles, ignorantes e incompetentes a la hora de desempeñar un buen trabajo negándose ellos mismos y a sus alumnos posibilidad de aprender y surgir. Conformándose con decir que están viejos y que les queda poco para jubilar como si esas fueran excusas validadas para
Seguir marcando el paso y seguir siendo analfabetos tecnológicos.

Creemos que estamos a años luz de países en donde los profesores y alumnos están bien informados y que si existen motivaciones y ganas para crecer, esto en Chile por lo menos en el área rural no lo percatamos y quizás nunca se percate como una necesidad indispensable en donde comunicarse a través de la tecnología es lo más trascendental que ha logrado el hombre.


Falta de Compromiso

I.- Datos

Práctica IV semestre
Fecha: Noviembre 2006
Curso: tercer año Básico

Descripción
Este es una escuela dependiente de la Corporación Municipal de Educación, se ubica en el sector alto del cerro, subsiste en un medio de nivel socioeconómico pobre
Esta escuela cuenta con un Personal Docente de Nueve profesores de kinder a Octavo Básico que laboran en 2 jornadas, la matrícula del establecimiento es de 175 alumnos
Durante el desarrollo de mi práctica me relacioné con el personal docente que laboraba en la jornada de la tarde, en cada uno de los recreos los docentes y los alumnos en práctica nos dirigíamos a la sala de profesores donde compartíamos experiencias y una taza de café. Sin embargo estos recreos duraban alrededor de media hora cada uno, donde los maestros conversaban libremente sin tener un tiempo determinado de término de la jornada, viéndose interrumpido sólo por alumnos que ingresaban a la sala. Esto se permitía, pues la directora del establecimiento casi nunca se encontraba en éste durante la jornada de la tarde.
Otra de las actitudes que llamó mi atención fue cuando había reunión de apoderados los alumnos se retiraban 2 horas pedagógicas antes del término habitual de la jornada.

Problema pedagógico en este hito es la falta de compromiso con la educación de sus alumnos, la poca optimización del tiempo.

III.- Reflexión
Los extensos recreos demuestran falta de compromiso asumido en la formación de los alumnos y los estudiantes en práctica, se niega a los alumnos la posibilidad de aprender a través del ejemplo, de valorizar el tiempo y las responsabilidades que tendrán que asumir durante su vida.
Creo que no es justo para los alumnos la pérdida de tiempo que e produce en los recreos, o al iniciar las clases, también con actos y eventos fuera de la planificación, estos no se aprovechan para entregar a los alumnos valores y responsabilidades, pienso que no es necesario que la directora esté presente para que se cumplan las reglas, es una responsabilidad que se debe asumir en pos de una educación de calidad y equidad.

¿Cómo debe un profesor enfrentar el compromiso asumido por la escuela en la visión y misión?
¿Cómo puedo crear conciencia de la necesidad de optimizar los tiempos si no doy el ejemplo?
¿Es necesario que los directores estén en el establecimiento para que se cumplan las reglas?
MBS

Agresiones


A) Datos:
Mes y año: Noviembre del 2006
Curso: Primer año Básico “A”
Nº de alumnos: 21
Subsector: Educación Tecnológica
B) Descripción: En la hora correspondiente al subsector de Educación tecnológica percibí una disputa e insultos entre una alumna y un alumno los cuales en más de una ocasión ya habían discutido. La docente guía no se percato de esto así que la clase no se detuvo y ella continuó dando las indicaciones, y pasos a seguir en la actividad de carácter coeficiente 2, La cual consistía en un proyecto, el cual estaba ligado con el contenido “caracterización y usos de materiales: papel, madera, textiles”, la modalidad de este proyecto era trabajo en equipo en donde cada equipo debía poseer entre 4 a 6 integrantes.
La mayoría de los alumnos del curso se dispusieron a trabajar excepto
Los alumnos antes mencionados la causa la profesora los asigno a trabajar en el mismo equipo, minutos más tardes ambos comenzaron a pelear por los materiales, por las ideas, conclusiones etc. hasta llegar al punto de que el alumno dice: “sale de ahí guatona chancha” dirigiéndose a la alumna, esta lo golpeo y acto seguido ambos comenzaron a golpearse, La docente y yo comenzamos a separarlos se tranquilizaron luego de que la profesora los retara y los anotara en el libro de clases, pero no todo termina ahí la alumna antes de salir al recreo espero al alumno le da un combo en la cara y este se pone a llorar.
C) Reflexión: Es recurrente encontrar escenas de violencia en los establecimientos educacionales en donde el que tiene características físicas o sicológicas más fuertes son los que acaparan toda la atención y poder frente al resto del grupo curso , este es el caso de estos dos alumnos
en donde la necesidad de la alumna por ser valorada, y ser tomada en cuenta no encuentra otra idea y forma de protegerse y para esto se escuda a través de la fuerza, de golpes y como esta lleva a que una pesadez se convirtió en la excusa perfecta para ocasionar un alboroto hasta el punto de hacer llorar a un compañero sin medir las consecuencias ni represarías que iban hacer tomadas en su contra. Tanta es la necesidad de imponerse y regir la ley del más fuerte que Carla adopta una manera violenta y de asimilación de un hombre característica que la hacían la más respetada y a la vez odiada por alguno de sus pares.

¿Cómo serán las relaciones interpersonales entre los alumnos y su familia?
¿Habrán visto actos violentos antes en su entorno?
¿Qué responsabilidad le compete a sus familias y al establecimiento las conductas violentas entre los alumnos?,¿Cómo solucionar esto como docente?
EZG

viernes, 18 de mayo de 2007

"SIEMPRE EL MISMO"

I.- Datos

Práctica IV semestre
Fecha: Noviembre 2006

Curso: Tercer año Básico

Descripción

Este es un tercer año básico de un colegio municipal, ubicado en lo alto de un cerro en Valparaíso, el nivel socio económico y cultural que rodea el establecimiento es bajo, los niños no tienen lugares de esparcimiento, se ven obligados a jugar en la calle donde se encuentran con borrachos y drogadictos que deambulan por el sector.
Este curso tenía 16 alumnos de los cuales 11 son niñas y 5 niños, entre los cuales se encontraban 2 alumnos repitentes. Estos alumnos son mayores que sus compañeros
Durante el desarrollo de una clase de lenguaje pude observar lo siguiente:
El alumno se mira con uno de sus compañeros, se intercambian palabras, la profesora pregunta en voz alta “ya terminó su tarea que está molestando”, el niño contesta que no, sus compañeros se ríen; se para, va donde su compañero y lo amenaza con pegarle, el otro niño se para y ambos comienzan a golpearse.
La profesora se dirige solamente a uno de sus alumnos y dice:”sientate y cállate; siempre tú, no quiero escuchar a nadie más hablando, ni ver a nadie parado.”El niño patea la mesa y se sienta, cruzó sus manos y bajó su cabeza, no trabajó por el resto de la clase


Reflexión
Las actitudes que tomemos con respecto de un alumnos puede marcarlo para toda la vida, Estigmatizar a un alumno como “niño problema” significa truncar sus posibilidades de desarrollo integral, bajar la autoestima, perder la confianza, no sentirse valorado, ni seguro por quien debería generar respeto y confianza y no aislamiento y temor. El reprimir a un alumno aumenta su frustración y sus ganas de desquitarse.

Uno de los desafíos de los docentes es orientar, el apoyar el desarrollo personal e integral de los alumnos, preocuparse por el desarrollo socioafectivo, estar conciente y alerta de los problemas que presentan tanto en la interacción con sus compañeros como en sus aprendizajes.
Es necesario crear un clima afectivo social positivo en la sala de clases, donde los problemas se enfrenten y resuelvan con el diálogo, favorecen las relaciones interpersonales y el aprendizaje significativo.

En este hito el problema pedagógico que se presenta es la estigmatización de los alumnos y la falta de creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

¿Cómo no caer en la estigmatización de los alumnos?
¿Cómo enfrentar situaciones de violencia entre los alumnos?

Mónica Bustamante

COMUNICACIÓN

Datos
Mes y año: Septiembre del 2003
Curso: Séptimo Básico “A”
Nº de alumnos: 22 Descripción:
Una alumna de 12 años de edad se niega a participar de la clase. Se siente mal y se dirige al baño donde vomita y casi se desmaya. la alumna comenta fue mordida y atacada por un perro hace cuatro días atrás, su familia desconoce el hecho y el docente a cargo también; desconociendo el incidente y sus consecuencias el docente envió a la alumna al hospital y allí terminó su intervención, no indagó más acerca del asunto dejando en manos de otros el problema.

Problema pedagógico:
El docente no se comunica adecuadamente con sus alumnos ni con la familia de éste.
No hay información ni interés por conocer los problemas que aquejan a sus alumnos

Reflexiones:
La comunicación es un elemento imprescindible en el desarrollo humano y en el quehacer pedagógico para un buen funcionamiento del proceso educativo
Es labor del docente propiciar una buena comunicación la cual es la base en la relación profesor alumno y el proceso educativo
La incomunicación es un obstáculo que impide la adquisición de conocimiento tanto valóricos como de contenidos.

Preguntas
¿Cómo retroalimentarse si no tengo existe una adecuada comunicación?
¿Qué estrategias utilizar para mejorar la comunicación con los estudiantes?¿Cuáles son los factores que dificultan la comunicación?
alumnas: Mónica Bustamante S.
Elba Zúñiga G.

viernes, 4 de mayo de 2007

Violencia en el aula

I.- Datos

Práctica III semestre
Fecha: Mayo 2006
Curso: Segundo año Básico

II.- Descripción
Este hito se desarrolla en una escuela municipalizada en los cerros de Valparaíso, mi práctica la desarrolle en un tercer año básico con una matrícula de 34 alumnos dentro de los cuales encontramos 18 niños y 16 niñas, los alumnos que asisten a esta escuela son de escasos recursos. La docente imparte todas las asignaturas.
La situación apunta a una alumna de sólo 7 años proveniente del hogar de menores cercano a la escuela, esta niña no participa de las actividades, no se interesa por participar ni compartir con sus compañeros, pelea con su compañera de asiento, la amenaza constantemente; discute y agrede al resto de sus compañeros, se relaciona y comparte dentro del establecimiento con sus compañeras del Hogar que son mayores que ella. Esta alumna se ha fugado varias veces de la sala e incluso del establecimiento. Ella lee sólo monosílabas y no escribe.
Al conversar con la docente a cargo del curso, respecto de esta situación señala que si la niña no quiere trabajar, ella no puede hacer nada, no puede perder el tiempo tratando de convencerla y pierde tiempo buscándola por todo el colegio

El problema pedagógico que se observa en este hito es la desmotivación tanto de la alumna como de la docente, la docente no desarrolla resiliencia con sus alumnos

III.- Reflexión

Es un desafío constante el motivar a sus alumnos, confiar en ellos y en su capacidad de resiliencia, es común encontrarse en las salas de clases con niños con necesidades educativas especiales a los que no se puede dejar de lado, un docente debe estar convencido de que todos los alumnos pueden aprender.
Carencias afectivas, abandono, resentimiento agresividad, problemas físicos y psicológicos son algunas de las causas que ocasionan desinterés por la educación y la relación con el resto de sus compañeros. Un niño desmotivado no aprende.
Los alumnos deben aprender a socializar, compartir, deben adquirir las herramientas necesarias para que educarse y superar todos los obstáculos que se presenten en sus vidas.
Un profesor debe estar motivado y comprometido con la docencia, estar seguros de sus capacidades, tener expectativas altas de la capacidad de enseñar, un docente motivado busca estrategias y metodologías para que todos sus alumnos aprendan. Profesores con alta motivación son agentes de cambio y de aprendizaje.

¿Qué hacen los docentes para mantenerse siempre motivados?
¿Cómo motivar constantemente a nuestros alumnos sin desmotivarse?
¿Cómo impulsar la resiliencia en nuestras aulas?

MBS

VENGANZA

A) Datos:
Mes y año: Octubre del 2006
Curso: Primero Básico “A”
Nº de alumnos: 21
Subsector: Educación Tecnológica
B) Descripción:
Durante el recreo escuchaba gritos y risas de los alumnos, los cuales iban de un lugar a otro corriendo y jugando en el patio, Yo me dispuse a descansar, percibí bullas, risotadas y palmetazos cerca del lugar en donde me encontraba, así fue como estos sonidos se hicieron más y más fuertes y más cercanos, reconocí las voces y luego comprobé que una paradocente y un alumno de sexto año básico eran quienes los realizaban. Posteriormente me toparon y se abalanzaron sobre mi, yo no entendía que pasaba pero debía hacer algo, así fue como me dispuse a sepáralos pero no pude y a cambio recibí un tirón de pelo de parte del alumno.

C) Reflexión: Es una historia en donde me pregunto y por qué el alumno llego al punto de maltratarme a mi, que yo no estaba involucrada. Creo que fue la impotencia y la rabia del alumno que al contenerse y saber que no podía manifestarse frente a esta persona que el conocía, que era mayor, que era una autoridad dentro el establecimiento ( Inspectora) , y que yo un docente en formación que me quede en el centro , no encontró otra vía de descargarse contra la autoridad pero conmigo, igual el niño tenia conciencia primero de que estaba siendo insolente , que estaba haciendo daño , que igual hizo algo indebido, un daño que al final igual le trajo consecuencias porque fue suspendido por dos días y seguro castigado en su casa , pero también sabía que sí le pegaba a la inspectora iba hacer mucho peor .
Al recordarlo y a la vez contextualizarlo creo que me sentí como la jueza que fue atacada mientras estaba en su auto y sin tener arte ni parte se encontró con una manifestación de los estudiantes secundarios que se manifestaban contra los últimos problemas que afectan al país, específicamente en Santiago en donde con furia y sin medir consecuencias, los alumno atacan y provocan desmanes y se van en contra con quienes si son una autoridad en ese caso una jueza y en mi caso una autoridad docente en el sistema de educacional .

¿Quiénes son los verdaderos responsable de esta violencia?
¿Por qué deben pagar otros los platos rotos?
¿Era necesario llegar a tal extremo y vandalismo?
¿Seguirá esta historia? o ¿Es la historia sin fin?
Elba Zúñiga

lunes, 9 de abril de 2007

Un Tragico Juego

A) Datos
Mes y año: Octubre del 2003
Curso: Séptimo Básico “A”
Nº de alumnos: 22
Subsector: Educación Física
B) Descripción:
Durante el día martes14 de octubre note que falto un alumno, el cual era muy participativo y nunca faltaba a clases, pregunte por él y me comentaron que estaba de duelo ya que el fin de semana pasado se había suicidado su hermano menor.
En el transcurso de mis siguientes intervenciones en el establecimiento y en el curso me percate de los cambios de personalidad, de animo y retraimiento por parte del alumno, ya no volvió a ser ese niño tan alegre y cariñoso conmigo ni menos con su entorno se volvió muy introvertido y su cara delataba su pena y dolor ante tan traumática situación vivida.
c) Reflexión Creo que este hito que me marco mucho, este fue un accidente traumático, el cual me llevo a replantearme y cuestionarme: ej:
Pensar que estamos insertos en una sociedad que no esta acostumbrada a abordar de una manera adecuada la temática de la muerte, es un tabú y no hay una real conciencia de cómo afrontarla. También pensar que este caso lo puedo ocupar de ejemplo y de ser mas precavida a la hora de ver como se relacionan los alumnos, como le afectan las historietas, juegos, juegos de roles , etc. Adoptando una postura mucho más preventiva y tomar el peso de que en realidad los niños a veces no saben diferenciar lo ficticio de lo real y como damos por hecho algo que en realidad no es así.
Propuestas que a mas de 3 años surgen son: Descubrir como percatarnos o como saber que los niños necesitan una real orientación acerca del uso de los juegos. Saber como plantarme metas para salir a flote y sacar al niño de todos los errores o consecuencias negativas que puedan afectarle.
Quizás una idea seria no tachar o eliminar los juego de roles sino que ocuparlo como material didáctico y reforzamiento de los OFT por ejemplo utilizarla como estrategia metodológica para el subsector de Lenguaje y Comunicación, también Ocuparlo como arma de orientación y rastreo de problemáticas que existen en los alumnos es decir utilizarlo de modo adecuado y hacerlo un aliado en la hora de enseñar y aprender para todos y entre todos.
Otra reflexión que emerge de este caso es como yo un agente de cambio, un docente en formación, me involucro y proporciono ayuda a los seres queridos directos que están llevando la cuz o que son afectados, es por esto que: me pregunto y cuestiono, ¿Cómo puedo abordar una situación como esta con uno de mis alumnos?, ¿Cómo debo actuar con él? ¿Debo sobreprotegerlo?, ¿Cómo debo plantear el tema al grupo curso?, ¿Será necesario recurrir a un especialista para abordar mejor el tema?, Estas son las inquietudes que surgen a raíz de mi primera experiencia con el sistema educativo.
EZG